Kompetanse i kroppsøving

Forskning viser til at lærere finner det utfordrende å tolke kompetansebegrepet i kroppsøving etter innføringen av LK20. Lærerne etterspør derfor mer profesjonsfaglig samarbeid for å utvikle en mer felles og helhetlig vurderingspraksis (Tremoen og Lagestad, 2024; Sørensen og Lagestad, 2025)

Under finner du eksempler på elementer som kan være nyttige å diskutere og tolke i profesjonsfelleskapet. Eksemplene er fra kroppsøvingsfaget, men er også overførbare til idrettsfagene.

Kompetanse i kroppsøving (helhetlig forståelse)

Dokumentene (pdf) synliggjør hva 40 lærere fra 12 videregående skoler i Agder mener kompetanse i kroppsøving er.

Innholdet er blitt til gjennom samarbeid mellom Universitetet i Agder og praksisfeltet:
Dekomp – desentralisert ordning for kompetanseutvikling i skolen og Fagforum Agder (kroppsøving)

Det faglige utviklingsarbeidet har pågått over ett år (h25-v26) i form av flere samarbeidsmøter, og er planlagt, samlet inn og utarbeidet av Erik Kaarstein (UiA). erik.kaarstein@uia.no

Felles, teoretisk forankring:

Til grunn for arbeidet i dokumentene ligger en felles forståelse for føringer i styringsdokumenter:

  • «Kompetansemål må forstås i lys av formålsparagrafen og de øvrige delene av læreplanverket» (KD., 2017)
  • «Vurdering har stor innvirkning på elevenes læring. En god vurderingspraksis motiverer og har læring som mål» (Udir., 2020)
  • «Vurdering av samlet kompetanse krever god læreplanforståelse» (Udir., 2025)

Dette mener lærerne:

  •  Samlet og helhetlig dokument som synligjør lærernes tanker omkring hva kompetanse i kroppsøving er:
    Last ned pdf her
  • Komprimert lærerversjon – matriser:
    Last ned pdf her
  • Komprimert elevversjon – matriser:
    Last ned pdf her
    (publisert: 07.05.26)

Kronikker

Kompetanse i kroppsøving: Fra prat til handling

Ofte oppstår spørsmål om hvordan elevenes kompetanse i kroppsøving skal vurderes, og hva kompetansebegrepet faktisk innebærer. Lærersamarbeid kan bidra til en felles forståelse av kompetanse i faget, og gjøre det enklere å utvikle nyanserte læringsmål og vurderingskriterier som fremmer læring og faglig utvikling.

I et pågående samarbeidsprosjekt mellom en videregående skole i Agder og Universitetet i Agder har erfarne lærere og fagmiljøet ved UiA arbeidet sammen for å identifisere og konkretisere hva kompetanse i kroppsøving kan være i praksis.

Kronikken er publisert i vitensporten 15.10.25 – et samarbeid mellom Instituttet for idrettsvitenskap og kroppsøving ved UiA of Fædrelandsvennen

Forfatter av kronikken:
Erik Kaarstein, førstelektor, UiA

Andre temaressurser:

Vurderingspraksis for kroppsøving og idrettsfag

Vurderingspraksis for kroppsøving og idrettsfag

"Vurdering har stor innvirkning på elevenes læring. En god vurderingspraksis motiverer og har læring som mål." (Utdanningsdirektoratet, 2025) Ambisjonene er tydelige, men vurdering er krevende i praksis. I kroppsøving er vurdering et av de mest diskuterte og...

les mer

Bidragsytere:

Erik Kaarstein

Erik Kaarstein

Erik Kaarstein er førstelektor i kroppsøving og idrettsfag ved Institutt for idrettsvitenskap og kroppsøving, Universitetet i Agder (UiA). Undervisning- og forskningsområder er knyttet til fagdidaktikk og praktiske emner i lektor, PPU og grunnskolelærerutdanningen. Han har lang undervisningserfaring fra grunnskole og videregående skole, som allmennlærer, kroppsøvings og idrettsfagslærer. Erik er emneansvarlig for fagdidaktiskeemner 1 og 2 (kroppsøving og idrettsfag) i lektor og PPU-utdanningen, og han er koordinator for PPU-idrett. Erik er også opptatt av tett og godt samarbeid med praksisfeltet, noe som fører til at han er en aktiv bidragsyter til faglig utvikling for skole og lærerutdanning, i kroppsøving og idrettsfag.

Les mer på uia.no

E-post: erik.kaarstein@uia.no