Lover og forskrifter

Opplæringsloven gir viktige føringer knyttet til undervisning og vurdering som læreren må forstå og rette seg etter. 

Refleksjonsspørsmål:

Er vi kjent med gjeldende lover og forskrifter og hvordan de påvirker undervisning og vurdering i våre fag?

Vurdering for læring (VFL) og vurdering av læring (VAL)

«Underveisvurdering i fag skal være en integrert del av opplæringen, og skal brukes til å fremme læring, tilpasse opplæringen og øke kompetansen i fag.»  (Utdanningsdirektoratet, 2024)

Refleksjonsspørsmål:

Har vi en felles forståelse av hvordan vi bruker underveisvurdering (VFL) for å støtte elevenes læring?

Kompetansebegrepet og vurdering

«Kompetanse er å kunne tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter, samt innsats i faget kroppsøving» (Kunnskapsdepartementet, 2017)

Elevene skal også lærer noe, og  kunne bruke det de har lært i kjente og ukjente sammenhenger. Det er dette vi som lærere veileder på og dette vi vurderer. 

Refleksjonsspørsmål:

Hvordan forholder vi oss til de overordnede kompetansekategoriene kunnskap, ferdigheter og innsats?

Om faget

«Kompetansemålene må også forstås i lys av formålsparagrafen og de øvrige delene av læreplanverket.» (Kunnskapsdepartementet, 2017)

Dette innebærer blant annet de delene som er beskrevet i «om faget» i læreplanene.

Refleksjonsspørsmål:

1. Hvordan arbeider vi med kjerneelementene i vurderingsarbeidet?
2. Hvordan arbeider vi med tverrfaglige tema i vurderingsarbeidet?
3. Hvordan arbeider vi med grunnleggende ferdigheter i vurderingsarbeidet?

Innsatskriteriet og vurdering

«Faget [kroppsøving] skal bidra til at elevene utvikler og erfarer hva egen innsats betyr for å oppnå mål, både for seg selv og andre.» (Kunnskapsdepartementet, 2019)

Refleksjonsspørsmål:

Hvordan vurderer vi innsats på vår skole?

Elevenes forutsetninger

«Elevenes forutsetninger er ikke er en del av grunnlaget for vurdering i kroppsøving. Lærernes kjennskap til elevenes forutsetninger er likevel viktig i arbeidet med læring og vurdering i faget.»  (Utdanningsdirektoratet, 2024)

Refleksjonsspørsmål:

Hvordan arbeider vi med å muliggjøre/sikre kompetanseoppnåelse for alle – gjennom tilpasning og variasjon?

Kompetansemål og vurdering

«Det er kompetansemålene som er grunnlaget for vurdering i fag, men disse skal forstås i lys av teksten ‘Om faget’. Innholdet i læreplanene bygger på overordnet del sin definisjon av kompetanse.» (Utdanningsdirektoratet, 2025)

Refleksjonsspørsmål:

Hvordan arbeider vi med å analysere hva som skal læres i kompetansemålene?

Læringsmål og vurderingskriterier

Elevene skal vite/forstå hva de skal lære, men også hvordan de blir vurdert (Utdanningsdirektoratet, 2024)

Refleksjonsspørsmål:

Er elevene kjent med læringsmål og vurderingskriterier?

Gyldighet og etterprøvbarhet i vurderingsarbeidet

En god vurderingspraksis vurderer det som vurderes skal, og gjennomføres på en konsistent og forutsigbar måte.

Refleksjonsspørsmål:

Er vurderingspraksisen vår tydelig, rettferdig og sammenlignbar?

Kompetanse i kroppsøving: Fra prat til handling

Ofte oppstår spørsmål om hvordan elevenes kompetanse i kroppsøving skal vurderes, og hva kompetansebegrepet faktisk innebærer. Lærersamarbeid kan bidra til en felles forståelse av kompetanse i faget, og gjøre det enklere å utvikle nyanserte læringsmål og vurderingskriterier som fremmer læring og faglig utvikling.

I et pågående samarbeidsprosjekt mellom en videregående skole i Agder og Universitetet i Agder har erfarne lærere og fagmiljøet ved UiA arbeidet sammen for å identifisere og konkretisere hva kompetanse i kroppsøving kan være i praksis.

Kronikken er publisert i vitensporten 15.10.25 – et samarbeid mellom Instituttet for idrettsvitenskap og kroppsøving ved UiA of Fædrelandsvennen

Forfatter av kronikken:
Erik Kaarstein, universitetslektor, UiA

Vurderes det som vurderes skal i kroppsøving?

Hva er det som faktisk skal vurderes i kroppsøving? Mange lærere opplever dette som krevende, og læreplanen gir ikke alltid tydelige føringer som hjelper i det daglige vurderingsarbeidet.

Lærere har et mandat til å utøve profesjonelt skjønn. Dette er viktig å opprettholde fordi det er mange måter å tilegne seg og anvende kompetanse på. Utfordringen oppstår når det blir uklart hva vurderingene skal bygge på: Hva legger vi i begrepet kompetanse, og hva er det elevene faktisk skal lære og utvikle i faget?

Kronikken er publisert i vitensporten 13.06.24 – et samarbeid mellom Instituttet for idrettsvitenskap og kroppsøving ved UiA of Fædrelandsvennen

Forfatter av kronikken:
Erik Kaarstein, universitetslektor, UiA
Geir Øvrevik, førstelektor, UiA