Profesjonsfelleskapet

«Lærere som i fellesskap reflekterer over og vurderer planlegging og gjennomføring av undervisningen, utvikler en rikere forståelse av god pedagogisk praksis.»  (Kunnskapsdepartementet, 2017)

Refleksjonsspørsmål:

Hvordan fungerer profesjonsfelleskapet hos oss – samarbeid/kultur for deling og tid til profesjonsfaglig utvikling, fra ledelse?

LK20 – hva er endret?

I LK20 finner vi noe nytt, som for eksempel begrepet «kroppslig læring», og noe gammelt i ny innpakning, som «innsatsbegrepet». 

Refleksjonsspørsmål:

Hva ser vi på som nytt, og hva er «gammelt nytt»?

Planlegging

God planlegging skaper struktur, sammenheng og forutsigbarhet. For elevene vil dette kunne bety bedre læring og kompetanseutvikling.

Refleksjonsspørsmål:

1. Hvordan er kulturen for samarbeid her hos oss – i en planleggingskontekst?
2. Hvordan er planleggingsarbeidet vårt synliggjort – kolleger, elever og foresatte?
3. Tenker vi som «vurderere» i det daglige planleggingsarbeidet?

Dybdelæring

«Dybdelæring er en forutsetning for å kunne utvikle kompetansen som er beskrevet i læreplanene.» (Utdanningsdirektoratet, 2025)

Refleksjonsspørsmål:

1. Har vi tradisjon for dybdelæring, eller overflatelæring?
2. Hva legger vi i begrepet «kroppslig læring»?

Tverrfaglige tema

Å arbeidet med de tverrfaglige temaene krever kompetanse utover kroppsøvingsfagets kjerneområder. Dette krever godt samarbeid med kollegaer.

Refleksjonsspørsmål:

1. Jobber vi systematisk med tverrfaglige tema når vi planlegger kroppsøving/idrettsfag?
2. Er det samarbeid på tvers av fagene på vår skole?

Kjerneelementer

«Kjerneelementene i læreplanene er det viktigste faglige innholdet elever og lærlinger skal lære. De uttrykker helheten i faget, og skal brukes sammen med resten av læreplanen.»  (Utdanningsdirektoratet, 2025)

Refleksjonsspørsmål:

1. Har vi felles forståelse av innhold i kjerneelementene?
2. Er vi enige om hva vi legger i begrepet «bevegelsesaktiviteter»?

Kompetansebegrepet

«Kompetanse er å kunne tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner. Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.» (Kunnskapsdepartementet, 2017)

Refleksjonsspørsmål:

1. Hvordan synliggjør vi motoriske, praktiske, kognitive, sosiale, kreative og språklige ferdigheter?
2. Hva med elementer i innsatsbegrepet, og hva med kunnskap?

Innsatsbegrepet

Elevenes innsats er en del av kompetansen i kroppsøving. Innsats nevnes også i kjerneelement i faget breddeidrett.

Refleksjonsspørsmål:

Hvordan arbeider vi med innsatsbegrepet i undervisningen, er vi bevisst de ulike delene?

Kompetansemål

«Fagenes kompetansemål må ses i sammenheng med hverandre. Kompetansemålene må også forstås i lys av formålsparagrafen og de øvrige delene av læreplanverket.»  (Kunnskapsdepartementet, 2017)

Refleksjonsspørsmål:

Arbeider vi med kompetansemål isolert, eller ser vi målene i sammenheng med andre sentrale elementer, for eksempel kjerneelementer?

Uklar begrepsbruk i læreplanen

Flere norske forskere har pekt på utfordringer omkring tvetydighet i LK20. I kroppsøving gir læreplanen stort rom for tolkning av sentrale begreper, noe som kan føre til ulik vurderingspraksis.

I læreplanen i kroppsøving brukes det «å øve» i et kompetansemål mens det i et annet står «å trene». Hva er forskjellen, og er det i det hele tatt mulig å øve uten å trene, eller å trene uten å øve?

I kronikken «Øver du, eller trener du?» ser vi nærmere på disse begrepene.

Kronikken er publisert i Vitensporten 23.03.24, et samarbeid mellom Instituttet for idrettsvitenskap og kroppsøving ved UiA og Fædrelandsvennen

Forfattere av kronikken:
Erik Kaarstein, universitetslektor, UiA
Bjørn Tore Johansen, professor, UiA