Å undervise elever om kunstig intelligens
Kunstig intelligens er allerede en del av elevenes hverdag – fra anbefalinger på TikTok til taleassistenter og bildegenerering. Men hvordan kan vi hjelpe dem å forstå hva KI egentlig er, hvordan den fungerer, og hvordan de kan bruke KI for å lære? Vi ønsker at elevene skal bruke KI læringsfremmende, ikke læringshemmende, og forskning viser at svaret ikke avhenger av hva elevene bruker KI til, men hvordan de bruker den. En modell utviklet av forskere ved Aarhus Universitet gir lærere et konkret verktøy for å forstå og veilede elevenes KI-bruk.
Partnerskap eller outsourcing?
Forskerne Christian Dalsgaard og Christopher Neil Prilop ved Aarhus Universitet har undersøkt hvordan elever bruker generative KI-verktøy i skolearbeidet. Gjennom en spørreundersøkelse blant 546 elever og intervjuer med 18 elever identifiserte de seks ulike bruksområder: forklaring, tilbakemelding, bearbeiding, idéutvikling, forberedelse og produksjon.
Det sentrale funnet er at ingen av bruksområdene er i seg selv læringsfremmende eller læringshemmende. Det avgjørende er om eleven inngår i et partnerskap med teknologien, der eleven aktivt tenker, velger og bearbeider, eller om eleven outsourcer arbeidet og overlater tenkearbeidet til KI-verktøyet. Modellen gir lærere et språk for å snakke med elevene om hvordan de bruker KI, ikke bare om de bruker den. Under ser du en skjematisk modell som viser bruksområder og hvordan teknologien fungerer i partnerskap eller outsourcing.
Seks bruksområder: fra outsourcing til partnerskap
For hvert bruksområde kan elevens bruk beskrives som outsourcing eller partnerskap. Tabellen under oppsummerer de seks bruksområdene med eksempler på forskjellen.
|
Bruksområde |
Outsourcing (læringshemmende) |
Partnerskap (læringsfremmende) |
|
Forklaring |
Eleven aksepterer forklaringen overfladisk uten å undersøke videre. Teknologien gir bare overfladisk kunnskap. |
Eleven forstår og undersøker videre. Bruker forklaringen som utgangspunkt og stiller oppfølgingsspørsmål. |
|
Tilbakemelding |
Eleven aksepterer tilbakemeldingen og gjør endringer uten å tenke over dem. Teknologien forhindrer dybdelæring. |
Eleven reviderer og tenker nytt på bakgrunn av tilbakemeldingen. Teknologien forenkler og skaper struktur. |
|
Bearbeiding |
Eleven godtar KI-forslagene ukritisk. Teknologien erstatter elevens egen tenking. |
Eleven vurderer og bearbeider forslagene aktivt. Teknologien fungerer som assistent og samtalepartner. |
|
Idéutvikling |
Eleven adopterer KI-forslagene uten å vurdere dem. Teknologien forhindrer selvstendig tenking. |
Eleven oppdager og velger aktivt blant forslagene. Teknologien inspirerer og gir nye perspektiver. |
|
Forberedelse |
Eleven hopper over kildematerialet og lener seg på KI-sammendraget. Teknologien forhindrer engasjement med stoffet. |
Eleven øker forståelsen og bruker KI som bro tilbake til originalteksten. Teknologien gir forslag til forbedring. |
|
Produksjon |
Eleven kopierer og limer inn. Læringen uteblir. |
Eleven lærer av eksempler ved å studere hvordan KI løser oppgaven, og bruker det som modell for egen besvarelse. |
Tenk først: beskytt den kognitive anstrengelsen
Et gjennomgående prinsipp for læringsfremmende KI-bruk er tenk først: Eleven bør alltid produsere et eget utkast, en idé eller en disposisjon før KI tas i bruk. Forskning viser at elever som forsøker å løse en oppgave selv før de søker hjelp, husker og lærer bedre enn dem som går rett til et verktøy.
Når eleven ser et KI-generert forslag først, kan det fungere som et mentalt anker som er vanskelig å løsrive seg fra. Resultatet blir ofte små justeringer i stedet for selvstendig tenking. Ved å tenke først snur eleven på rekkefølgen: Det er elevens eget arbeid som er utgangspunktet, og KI-forslaget som eventuelt kan utfordres, forkastes eller brukes som supplement.
Bruk modellen i klasserommet
Modellen kan brukes på flere måter i undervisningen:
- Vis modellen og diskuter med elevene. Presenter de seks bruksområdene og spør: Kjenner dere igjen noen av disse? Hvilke bruker dere mest? Be elevene gi egne eksempler på partnerskap og outsourcing.
- Knytt modellen til konkrete oppgaver. Når du gir en oppgave der KI er tillatt, spesifiser hvilke bruksområder som er relevante. For eksempel: «I denne oppgaven kan du bruke KI til idéutvikling og bearbeiding, men produksjonen skal være din egen. Ha et eget utkast klart før du ber KI om hjelp.»
- Bruk modellen som refleksjonsverktøy. Be elevene identifisere hvor på skalaen mellom partnerskap og outsourcing de befinner seg. Spørsmål som «Hva gjorde du selv før du brukte KI?» og «Hva valgte du å beholde, og hva forkastet du?» gjør elevens prosess synlig.
Tenk over:
Hvilke av de seks bruksområdene er mest relevante for oppgavene du gir elevene dine?
- Hvordan kan du hjelpe elevene å flytte seg fra outsourcing til partnerskap i arbeid med KI?
- Hvordan kan tenk først-prinsippet bygges inn i oppgavedesignet ditt?
- Hvordan kan modellen brukes som utgangspunkt for samtaler i ditt fagteam eller på ditt trinn?
Ressurser
- Dalsgaard-modellen om læringsfremmende eller -hemmende bruk av KI
Last ned dokumentet her - Blank Dalsgaard-modell til utfylling i klasserommet:
Last ned dokumentet her - ‘Tenk først-plakat med punktene fra Dalsgaard & Prilop
Last ned dokumentet her
Lenker
- Dalsgaard & Prilop om læringsfremmende og læringshemmende bruk av KI
Gå til artikkel om forskningen her - Answer first og Google first? Using the Internet in ways that Enhance, not Impair, One’s Subsequent Retention of needed Information
Gå til forskningsartikkelen her - Google effects on memory: a meta-analytical review of the media effects of intensive Internet search behavior
Gå til forskningsartikkelen her - Vil du vite mer om temaet læringsfremmende og læringhemmende bruk av KI?
Gå til nettsiden her
Andre temaressurser:
Hva er kunstig intelligens?
En enkel innføring i hva kunstig intelligens er, hvordan KI-verktøy fungerer, og hvilke muligheter KI gir i klasserommet. For deg som vil forstå grunnprinsippene før du tar teknologien i bruk.
La elevene bruke KI som kreativ partner
Praktiske metoder for å la elevene utforske KI som kreativt verktøy. Hvordan teknologien kan støtte elevenes skapende prosesser, styrke deres idéutvikling og gi rom for dypere faglig utforskning.
Kunstig intelligens og lærerens PfDK
Hvordan KI kan integreres i din digitale lærerkompetanse og styrke din profesjonelle praksis. For deg som vil utforske hvordan ny teknologi kan styrke undervisningen og din rolle som pedagog.
KI som utjevnende verktøy
Hvordan KI kan støtte mangfoldet i klasserommet gjennom tilpasset opplæring. Praktiske strategier for å bruke kunstig intelligens til å møte behovene hos både faglig sterke elever, elever som strever og flerspråklige elever.
Lærerens KI-verktøykasse
Konkrete tips for hvordan du kan bruke KI i planlegging, vurdering og undervisning. Tidsbesparende verktøy og kreative løsninger som gjør lærerhverdagen enklere og mer inspirerende.
Kunstig intelligens og vurdering i skolen
Hvordan kunstig intelligens kan utnyttes i vurderingsprosesser. Konkrete eksempler på bruk av KI for å skape bedre tilbakemeldinger, utvikle vurderingskriterier og egen vurderingspraksis.
KI-verktøy
Lær hvordan du kan ta i bruk verktøy som Microsoft Copilot, Google Gemini og NotebookLM i undervisning og arbeid. Du får en kort innføring i hvordan de fungerer, hvordan du kommer i gang steg for steg, og eksempler på hva du kan teste ut selv.
Bidragsytere:
Haakon Sundbø
Haakon Sundbø jobber innen IKT-utdanning ved Universitetet i Agder. Med bakgrunn i kompetanseutvikling for barnehage og skole, er Haakon en pådriver for profesjonell vekst innen PfDK. Han leder instituttets arbeid innen tilskuddsordning for lokal kompetanseutvikling i barnehage og grunnopplæring, samt insituttets EVU-tilbud.
Les mer på uia.no
E-post: haakon.sundbo@uia.no
Gry Jacobsen
Gry Jacobsen er norsk- og engelsklærer, skolebibliotekar, og ressurslærer IKT på Grimstad ungdomsskole. Har jobbet i DEKOMP siden 2019 med å utvikle og gjennomføre kompetansehevingstiltak i partnerskap med kommuner, skoler, barnehager og fylke, med fokus på vurdering, digital didaktikk og trygg bruk av kunstig intelligens.
Les mer på uia.no
E-post: gry.jacobsen@uia.no
Maria Taraldsen
Maria Taraldsen er realistlærer med spesialpedagogisk ekspertise fra Sam Eyde VGS. Fra 2019-25 jobbet Maria i tilskuddsordningene med å utvikle og gjennomføre kompetansehevingstiltak i partnerskap med kommuner, skoler, barnehager og fylke, med fokus på vurdering, digital didaktikk og trygg bruk av kunstig intelligens.
E-post: maria.taraldsen@sameyede.vgs.no